Nous avons demandé à cinq professionnels du milieu scolaire de nous donner leur vision d'une école meilleure. Voici leurs réponses.
L'enseignant doit « tenir les rênes »
Ruth Baumgartner a 78 ans, elle est enseignante et directrice de sa propre école privée «3x3 » à Männedorf (ZH).
Les enfants qui sont nouveaux dans cette structure confirment souvent les consignes que je donne par un «OK». Je réponds à chaque fois: «Je n'ai pas besoin de confirmation, c'est mon travail de fixer les critères et d'exiger ce que je demande. Je m'occupe de toi et tu obtiens ce dont tu as besoin».
Je crée ainsi un espace avec des limites claires, dans lequel l'enfant peut accomplir ses tâches. Les enfants sentent qu'ils sont compris. Ils se sentent attachés à l'école, à moi et à l'apprentissage. Cela augmente la sensation de sécurité et la confiance en eux.
Heureusement, les enfants veulent être, de manière générale, performants. Être bon dans l'apprentissage scolaire a une grande importance pour ces derniers et pour les parents. Il est donc naturel que l'école et les parents tirent à la même corde.
Ce qui me fascine, c'est ce qui se passe lorsque les limites changent. Exemple: les enfants font leurs devoirs à l'école et peuvent se joindre à un enfant partenaire. Ils choisissent alors une longue corde et chaque enfant en attache une extrémité autour de son ventre. Tous s'assoient à leur place, ainsi reliés. Si un enfant ne peut pas avancer sur son devoir, il peut tirer sur la corde et l'enfant partenaire vient l'aider.
Ensuite, les enfants font part de leurs expériences au groupe et les notent par écrit. Voici quelques commentaires: «Mes sens sont aux aguets. La sensation de surprise lorsque je sens que l'on tire sur la corde est passionnante. Je me sens en sécurité. La relation avec mon co-équipier est bonne. Nous nous soutenons l'un l'autre et nous repérons plus facilement les erreurs. »
Pour que l'esprit de solidarité reste présent dans le quotidien de l'école, chaque enfant peut poser une courte corde sur son pupitre.
Les expériences que j'ai faites au cours des 60 dernières années dans les écoles et les salles de classe les plus diverses ne m'amènent qu'à cette conclusion: l'enseignant doit toujours tenir les rênes, qu'elles soient serrées ou non, car une direction claire crée de la sécurité pour les enfants.
À bas les notes !
Philippe Wampfler est professeur d'allemand à l'école cantonale d'Uetikon am See et chargé de cours en didactique de l'allemand. Il est l'auteur de plusieurs livres, notamment « Une école sans notes » (2021).
Plus je travaille comme enseignant, plus je suis sûr que la suppression des notes améliorerait massivement les écoles suisses. Lorsque quelqu'un avance cette idée, beaucoup s'imaginent que les notes seraient remplacées par des visages qui rient ou qui pleurent, des codes de couleur ou des évaluations verbales. C'est un malentendu. Une école sans notes est une école sans évaluation. Et une école sans évaluation est une école meilleure.
Pourquoi? Premièrement, les évaluations sont injustes et imprécises. Deuxièmement, elles créent une pression et une frustration inutiles. Elles pèsent inutilement sur l'expérience d'apprentissage des enfants et des jeunes. Si les écoles ne devaient pas procéder à des évaluations, elles pourraient se concentrer entièrement sur le soutien aux jeunes.
Aujourd'hui, les enseignants endossent un étrange double rôle: Un jour, ils encouragent des classes, le lendemain, ils distribuent des examens de mathématiques avec des notes insuffisantes. Cela concerne également leur collaboration avec les parents: lors de la soirée de rencontre avec les parents ils se montrent compréhensifs et serviables, mais à la fin du semestre, ils doivent fixer des notes qui empêchent les enfants de suivre une formation.
Les enfants n'ont pas plus besoin d'être évalués à l'école qu'ils ne le sont à la maison. Il ne viendrait à l'idée d'aucune mère ni d'aucun père d'évaluer leurs enfants. Pourquoi les écoles devraient-elles le faire?
Renoncer systématiquement aux notes signifie également renoncer à la sélection. La répartition en trois ou quatre filières après l'école primaire est désastreuse: elle atteste qu'une partie des adolescents n'est pas en mesure de suivre un apprentissage exigeant ou une école secondaire. Tandis qu'elle attribue à d'autres les capacités nécessaires pour faire des études.
Si les élèves suisses pouvaient apprendre jusqu'en 9e année sans pression d'évaluation et de sélection, il en résulterait une école que les enfants aimeraient fréquenter. La pression de la performance engendre des maladies psychiques et du harcèlement. C'est ici que se trouve la clé de voûte qui permettrait d'initier de nombreux changements.
Encourager la diversité des talents
Kathrin Müller est professeur d'inclusion et d'apprentissage adapté aux chances à la Haute école de pédagogie curative de Zürich.
L'école doit être là pour tous. Tout le monde semble d'accord avec cette affirmation. Pourtant un « mais » est souvent ajouté au oui. La vision de l'accès à l'éducation pour tous semble séduisante, mais elle n'est pas facile à obtenir. C'est ce que montrent également les discussions actuelles autour de l'école intégrative.
Les questions concernant le type d'éducation dont nos enfants et nos jeunes ont besoin ainsi que l'accès à l'éducation pour tous restent ouvertes.
La diversité des réalités de vie fait qu'il est difficile de traiter tout le monde avec la même estime. Des conflits et des tensions apparaissent dans les salles de classe, dans la politique scolaire et dans le débat public.
Dans un système scolaire qui tient compte de tous les enfants et adolescents, l'éducation scolaire ne vise pas uniquement les capacités cognitives et l'acquisition de connaissances. Les enfants et les jeunes devraient être soutenus et encouragés dans leurs talents multiples.
L'objectif est que tous les enfants apprennent à organiser leur propre vie de manière solidaire en harmonie avec leur environnement social. Notre société démocratique, basée sur la division du travail, vit de la diversité des capacités et des aptitudes. Laissons nos enfants et nos jeunes vivre et découvrir cela dès leur scolarité. Pour que tous puissent participer à l'éducation, il faut que tout le monde s'engage activement.
Dans ma vision de l'école, toutes les voix doivent être entendues, y compris celles des enfants et des jeunes. Les tensions et les contradictions peuvent être des points de repère importants pour identifier les besoins de développement en vue d'une cohabitation décente à l'école et dans l'enseignement. Nous devrions les prendre au sérieux et les utiliser comme des opportunités d'apprentissage à tous les niveaux du système éducatif.
S'évader de la salle de classe
Rahel Tschopp est experte en éducation et conseille et accompagne les écoles en mutation avec son Denkreise GmbH.
Supposons que nous effacions tous notre disque dur interne, sur lequel sont stockées nos représentations de l'école et nos expériences scolaires personnelles: À quoi ressemble l'école si nous la réinventons de fond en comble ?
Mon école ne se compose plus de salles de classe, mais de différents espaces d'apprentissage, à l'intérieur et à l'extérieur. Les enfants apprennent dès leur plus jeune âge à s'y déplacer de manière responsable et autonome: un enfant préfère travailler dans un espace calme, un autre a besoin d'échanger avec ses collègues.
Le bâtiment scolaire est conçu pour accueillir au maximum 120 enfants et adolescents. Dès qu'une école est plus grande, la probabilité de vandalisme et de disputes augmente.
Le travail relationnel entre toutes les personnes présentes est extrêmement important. Les enfants et les jeunes apprennent dans des groupes d'âge mixte. Tous les élèves ont un accompagnateur d'apprentissage adulte, ils ont un entretien d'apprentissage commun chaque semaine.
La compétence sociale revêt une grande importance: les enfants assument consciemment des responsabilités pour eux-mêmes, la communauté et leur environnement. Les parents participent également activement: ils donnent un aperçu de leur métier, de leur savoir-faire.
Dès son plus jeune âge, chaque enfant peut apprendre chaque semaine dans le cadre de ses propres projets. Les enfants découvrent et développent ainsi leur propre potentiel, apprennent à gérer la complexité, entraînent leur persévérance et font l'expérience de l'efficacité personnelle.
Une chose est claire: les enfants peuvent apprendre à leur propre rythme. Aucun enfant n'est freiné pour que les autres suivent. De même, aucun n'est surchargé parce qu'il a besoin de plus de temps. Il n'y a pas de notes. Non pas parce que la performance n'est plus importante. Au contraire: l'enfant crée un portfolio et rend ses compétences visibles.
Vers la fin de la scolarité obligatoire, le jeune et ses parents savent exactement quelles sont ses compétences. Grâce à ce nouveau type d'école, il peut bien s'évaluer, il connaît ses points forts. De plus, il a l'habitude de travailler, il n'attend pas qu'on lui dise ce qu'il doit faire.
Ce qu'il faut pour cela? Du courage. Le courage de ne pas s'en tenir à la copie de l'ancien disque dur, mais de l'alimenter de manière nouvelle et moderne.
Abolir la sélection après la 6e classe
Jörg Berger est membre de la direction de l'Association suisse des directeurs d'école (ASDGE) et vice-président de proEdu.
Notre école obligatoire doit rester unique et continuer à briller, à juste titre, par sa bonne réputation. Chaque jour, de nombreux enseignants et directeurs d'école très motivés s'engagent pour accompagner les jeunes vers un avenir heureux et riche en opportunités. Pour cela, il est essentiel d'encourager et de renforcer leur confiance en leurs propres capacités individuelles.
Malheureusement, cela ne réussit pas toujours. Tel qu'il est aujourd'hui, notre système éducatif ne parvient pas, malgré tout l'engagement et les compétences professionnelles des enseignants, à encourager suffisamment 150'000 enfants et adolescents. 14'000 talents inexploités par an, soit 17%, passent entre les mailles du filet.
À une époque où la pénurie de main-d'œuvre qualifiée et les places d'apprentissage non pourvues sont monnaie courant, c'est une catastrophe non seulement pour les personnes concernées, mais aussi pour la Suisse. À titre de comparaison, Bâle compte environ 19'700 emplois à temps plein dans les secteurs dits de haute technologie. La disponibilité des talents est le principal atout de la place économique suisse, reléguant l'impôt sur les sociétés, la sécurité juridique et la stabilité politique au second plan.
Que faut-il faire? La politique et les associations professionnelles doivent unir leurs efforts pour supprimer l'un des obstacles les plus inutiles et déplacer la sélection de la fin de la 6e année à la fin de l'école obligatoire.
Pourquoi? Au moment de la sélection, c'est-à-dire à la puberté, les enfants sont soumis à des processus de changement massifs. Ce stress mental et physique a souvent pour conséquence qu'ils ne sont pas prêts pour le processus de sélection sous pression.
Celui-ci ne repose pas sur des connaissances scientifiques et renforce l'injustice des chances. Si les enfants et les jeunes doivent développer leurs talents, il faut plus de perméabilité et non pas une séparation extérieure par type d'école, mais plutôt un enrichissement des différents niveaux. Cela laisse aux enfants et aux jeunes la marge de manœuvre dont ils ont un besoin pour développer leur potentiel et leurs talents. Il s'agit de ce dont la Suisse a besoin: l'économie nationale en profitera également à long terme.
